EFRAIN MELENDEZ CHARRIS
Autores
IDEA
INSTITUTO DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN INFORMATICA
PROYECTO DE GRADO
CIENAGA-MAGDALENA
2011
LA INFORMATICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD COGNITIVA DE LA CLASIFICACION EN NIÑOS EN LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS QUE CURSAN EDUCACION BASICA PRIMARIA EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE CIENAGA–MAGDALENA
PROBLEMA:
“Al no haber definido una población, no hemos podido describir y plantear el problema; que hallaremos al encontrar una población con problemas en este aspecto cognitivo… pero si hemos podido formular el problema…”
Formulación:
¿Cómo puede contribuir la informática al desarrollo de la habilidad cognitiva de la clasificación en niños en la etapa de operaciones concretas que cursan educación básica primaria en una institución educativa del municipio de ciénaga–magdalena?
—¿Cómo diagnosticar la situación actual en cuanto al nivel de destrezas en esta habilidad en los niños de la institución educativa?
—¿Cómo se pueden desarrollar esta habilidad en los niños?
—¿Qué estrategias pedagógicas pueden ser utilizadas para desarrollar esta habilidad y cuales resultan más efectivas?
—¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica que incluya la informática para el desarrollo de la habilidad de la clasificación?
—¿Cómo implementar la estrategia pedagógica en los niños y la institución educativa. ?
—¿Cómo evaluar la estrategia pedagógica implementada?
Implementar la informática como estrategia pedagógica para el desarrollo de la habilidad cognitiva de la clasificación en niños en la etapa de operaciones concretas que cursan educación básica primaria en una institución educativa del municipio de ciénaga–magdalena.
JUSTIFICACION OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diagnosticar la situación actual, en cuanto al nivel de destrezas en esta habilidad en los niños de la institución educativa.
- Concretar cómo se puede desarrollar esta habilidad en los niños.
- Definir qué estrategias pedagógicas pueden ser utilizadas para desarrollar esta habilidad y cuales resultan más efectivas.
- Desarrollar la informática como una estrategia pedagógica para el desarrollo de la habilidad cognitiva de la clasificación.
- Implementar la estrategia pedagógica en los niños y la institución educativa.
- Evaluar la estrategia pedagógica implementada, mostrando los niveles de progreso alcanzados por los niños en cuanto a estas habilidades cognitivas.
- Socializar la estrategia pedagógica respecto a los resultados obtenidos, instrucción, efectividad, buen uso de la misma
Resulta importante destacar el por qué es importante enseñar al niño a pensar; al respecto según Piaget; se concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidades alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Al implementar el uso de estrategias pedagógicas con la asistencia del computador se pondrá a prueba otras habilidades cognitivas como la observación, retención (memoria) y organización (establecer relaciones) logrando captar con esto la atención del niño, haciendo posible determinar algunas de las características que se perciben mediante el uso de un computador y aprovecharlas para lograr, entre otras ventajas, la independencia al comunicar conocimiento.
MARCOS DE REFERENCIA
MARCO TEORICOETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-7 años y entre los 11 - 12 años. El niño en estas edades empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Define las cosas por su uso.
La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo intuitivo, pero la observación, la retención y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. La memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retención de los datos imprescindibles. Se debe orientar al niño a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensión e integración.
CLASIFICACION
Para entender la génesis de la clasificación es necesario saber qué es una clase desde el punto de vista lógico, teniendo en cuenta que en esta operación no interviene ninguna propiedad o relación que se refiera a una configuración espacial. La configuración espacial hace a que los elementos queden definidos de acuerdo a su distribución en el espacio.
¿Cómo definir las clases? Piaget escribe: "Diremos pues que se puede hablar de clases a partir del momento (y sólo a partir de este momento) en que el sujeto es capaz 1) de definirlas en comprensión por el género y la diferencia específica; y 2) de manipularlas en extensión de acuerdo con relaciones de inclusión y de pertenencia inclusiva, lo cual supone un control de los cuantificadores intensivos "todos", "algunos", "un" y "ningún". Piaget es específico en este punto cuando dice que solo se puede hablar de clases a partir de ese momento, haciendo referencia a las operaciones concretas.
MARCO CONCEPTUAL
Qué es la cognición, cómo se concibe?
El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.
Es el estudio de los procesos mentales, tales como la percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de comprender como se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.
El interés principal de la ciencia cognitiva, es comprender el funcionamiento de los computadores para desde ahí, comprender y explicar los procesos cognitivos de los seres humanos. Su mayor interés se centra en la simulación y en la inteligencia artificial.
El uso de la metáfora de la computadora para explicar el procesamiento humano de la información, no implica que el cerebro funcione en forma análoga a la computadora. Lo que se desea expresar es que los conceptos y el vocabulario del procesamiento de información pueden ayudar a formular teorías de la cognición humana y explicar distintos aspectos de la conducta del hombre.
Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-7 años y entre los 11 - 12 años. El niño en estas edades empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Define las cosas por su uso. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo intuitivo, pero la observación, la retención y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. La memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retención de los datos imprescindibles. Se debe orientar al niño a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensión e integración.
El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre - operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.Estas operaciones lógicas son el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes, como las acciones de combinar, disociar, ordenar y poner en correspondencia, que alcanzan un estado de equilibrio móvil, es decir un carácter reversible, y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos, que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles.
CLASIFICACIÓN
¿Cómo definir las clases? Piaget[1] escribe: "Diremos pues que se puede hablar de clases a partir del momento (y sólo a partir de este momento) en que el sujeto es capaz 1) de definirlas en comprensión por el género y la diferencia específica; y 2) de manipularlas en extensión de acuerdo con relaciones de inclusión y de pertenencia inclusiva, lo cual supone un control de los cuantificadores intensivos "todos", "algunos", "un" y "ningún". Piaget es específico en este punto cuando dice que solo se puede hablar de clases a partir de ese momento, haciendo referencia a las operaciones concretas.
Siguiendo lo dicho por Piaget, las clases están caracterizadas por una relación entre la comprensión y la extensión.
La comprensión: es el conjunto de cualidades comunes a los individuos de cada una de las clases y el conjunto de las diferencias que distinguen a los miembros de una clase de otra, ej. A: manzanas + A': naranjas = B: frutas, donde la comprensión sería las características que tiene que tener una fruta, color, sabor, etc., para pertenecer a la clase manzanas y las cualidades diferentes para oponerla a otra clase de frutas, como las naranjas. 
1. Relaciones de semejanza: son las cualidades comunes a los miembros de una clase. Por ejemplo lo que tienen en común las manzanas y las naranjas como para que ambas estén incluidas en la clase jerárquicamente superior de las frutas.
2. Relaciones de alteridad: son las diferencias entre los miembros de una clase A con los miembros de una clase A' cuando se parecen bajo B. Es decir lo que hace que si bien naranjas y manzanas sean frutas, ambas subclases se excluyen ya que son diferentes, no hay ninguna manzana que sea naranja y viceversa. Por lo que las llama subclases complementarias (manzanas y naranjas se complementan incluyéndose en la clase frutas) o disyuntas (porque no tienen ningún elemento en común, esto es que ningún elemento "manzana" estará incluido en la subclase disyunta de las naranjas y lo mismo al revés).
La extensión: es el conjunto de los miembros de una clase definida por su comprensión, es decir el número, la cantidad de elementos o de subclases que pertenecen a otra clase.
La extensión supone:
1. Inclusión de la clase: A en la clase jerárquicamente superior B, relación que verifica la expresión " Todos los A son algunos B" o A < B. Es decir, retomando nuestro ejemplo, que la clase de todas las manzanas esta incluida en la clase jerárquicamente superior de las frutas.
2. Pertenencia inclusiva: que es la relación entre un individuo X y una clase A de la que forma parte. Esto es que una manzana pertenece a la clase "manzanas".
Tanto inclusión como pertenencia inclusiva son relaciones "parte-todo" y están determinadas por la cuantificación intensiva que es la atribución a los miembros de una clase los cuantificadores todos, algunos, algún, ninguno, por ej. todas las manzanas son algunas frutas.
Esto se opone a la pertenencia partitiva en la que X es una parte de un objeto total, por ej. el triángulo el techo de una casita, como también a la pertenencia esquemática o identificación de un elemento X por asimilación recognitiva a un esquema perceptivo o sensoriomotriz, que será explicado con las colecciones figúrales.
ESTADIOS DE LA CLASIFICACION
1er. ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES
Una colección figural es el agrupamiento de los elementos según configuraciones espaciales que un niño ubicado en el estadio preconceptual realiza teniendo en cuenta la extensión, o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente.
Estrategias.
Como el término estrategia significa el arte de dirigir los esfuerzos con miras a la obtención de un fin, asegurando su debida coordinación, entiendo por estrategias la forma en que el docente encauza los esfuerzos, realiza las actividades y utiliza los recursos para lograr los objetivos educativos propuestos.
Estrategia uno: como herramienta:
El computador puede jugar en estos casos papeles muy diferentes. Por ejemplo, podría ser utilizada por los estudiantes para procesar textos, graficar información, realizar un cálculo matemático particular, hacer una simulación, etc. La actitud del niño a los 8 años se maneja desde el plano intuitivo, siendo capaz de fijar su atención sobre una limitada cantidad de información, y siempre desde un punto de vista egocéntrico; donde el punto de vista solo es el suyo; creyendo que todo el mundo ve lo mismo que él.
Estrategia dos: explorar para descubrir:
Existen argumentos para apoyar el desarrollo de procesos de aprendizaje con el “descubrimiento”. En este período se puede aprovechar para dejar en claro los puntos básicos de la vida cristiana, social y psicológico e intercalando con clases temáticas propias de las necesidades o inquietudes que los mismos niños vayan expresando o el maestro líder vaya reconociendo importante hablar .Ellos pueden expresar conceptos teológicos sin comprender lo que están diciendo.El niño no comprenden lo abstracto. Comienzan a internalizar normas, patrones de conducta y comunicación. El profesor debe crear un ambiente que permita que los estudiantes puedan expresar sus descubrimientos con sus propias palabras, con mucha libertad, y que favorezca, además, el desarrollo de un proceso de evaluación formativa.
Estrategia tres: explorar para verificar:
Con este tipo de estrategia el estudiante puede acceder a muchos conceptos, dentro de un ambiente de aprendizaje caracterizado por la observación, la conjetura, el error como fuente de aprendizaje, la búsqueda de la precisión y la comunicación de resultados. En este tipo de procesos es importante que los estudiantes anoten sus observaciones y que las compartan posteriormente con sus compañeros. Se recomienda realizar primero trabajos en pequeños grupos para favorecer el intercambio de experiencias y luego realizar una sesión general (plenarios) en la cual los estudiantes presenten sus observaciones. De esta manera el profesor puede realizar un proceso de evaluación formativa, que le permita determinar el grado de logro de los estudiantes.
Estrategia cuatro: retención y memoria:
Las diferentes técnicas de investigación de los procesos cognitivos Así, estos y otros resultados indican que los procesos de memorización y recuerdo también comienzan a ser una de las estrategias para en el desarrollo de las habilidades cognitivas y que son de gran importancia a la hora de enseñar. Todos los seres humanos tenemos memoria y somos capaces de aprender, de captar la información y de almacenarla en nuestra memoria y después cuando queramos abrir esa información abrirla. Favorecer la consolidación y mantenimiento de los conocimientos habilidades y hábitos adquiridos y su aplicación a las situaciones cotidianas.
Estrategia cinco: de presentación
La estrategia de presentación consiste en utilizar programas del tipo Power Point, (OVA) que permiten presentar la información en variedad de formatos, colores, efectos especiales, etc., recurriendo al método expositivo asistido por el computador. Una como herramienta de visualización que optimice las actividades pedagógicas en el inter-aprendizaje de los alumnos didáctica.
Artículos relacionados con nuestro proyecto de grado, continuación es estos link: http://orientacionandujar.wordpress.com/2009/02/24/programa-para-desarrollar-habilidades-basicas/
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/02/habilidades-basicas-orientacion-andujar-1.pdf
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/02/habilidades-basicas-orientacion-andujar-1.pdf
